試想大學教授，面對學生繳交的報告，即使內容空洞、抄襲痕跡明顯，有多少老師願意打下低分，甚至要求重寫或處分？畢竟，這可能會引發學生的不滿、家長的質疑，甚至影響到自己的教學評鑑。為了維持表面的和諧，許多老師選擇睜一隻眼閉一隻眼，給予及格邊緣的分數，讓學生順利畢業。這種「不想當壞人」的心態，看似體恤學生，實則放縱了學術的鬆散與敷衍。
同樣地，在論文指導的過程中，當學生研究方向偏離、實驗數據薄弱時，又有多少指導教授願意斷然地指出問題，甚至建議學生更換題目或延畢？這不僅需要耗費大量的溝通成本，更可能引發師生關係的緊張。為了讓學生順利畢業，許多教授選擇降低標準，放寬要求，最終導致粗製濫造的論文充斥學術界。這種「不想當壞人」的心態，看似慈悲為懷，實則犧牲了學術的嚴謹與品質。
大學行政部門亦是如此。面對教師升等壓力、招生不足的困境，往往傾向於放寬各項標準，以求皆大歡喜。對於學術不端的檢舉，也常常礙於情面、息事寧人，深怕得罪任何一方。這種「不想當壞人」的心態，看似維護了校園的穩定，實則助長了劣幣驅逐良幣的現象。
學生本身也可能受到這種「不想當壞人」心態的影響。為了不落後於同儕，即使能力不足，也傾向於選擇熱門科系，而非真正感興趣或擅長的領域。面對課業壓力，也可能選擇尋求捷徑，而非踏實學習。這種「不想當壞人」的心態，看似追求進步，實則失去了自我探索與發展的機會。
當然，我們並非要鼓勵大學師生都變成嚴苛無情的「壞人」。教育的本質在於引導與啟發，而非懲罰與淘汰。然而，當「不想當壞人」的心態過度蔓延，導致是非不分、標準鬆弛時，高等教育的品質便會逐漸腐蝕。
要改善台灣高等教育的亂象，需要的不是彼此指責，而是共同建立一套更明確、更嚴謹的規範與價值觀。教師應秉持專業良知，勇於指出學生的不足；學生應以誠實負責的態度面對學業；行政部門應堅守原則，營造公平公正的學術環境。
或許，我們都需要一點「當壞人」的勇氣。這種「壞」，並非惡意，而是對專業的堅持，對真理的追求，以及對下一代負責任的態度。唯有如此，台灣的高等教育才能擺脫「不想當壞人」的溫床，真正走向卓越與進步。
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